LISTES DE TOUTES LES LECONS DE CONNAISSANCES GÉNÉRALES ET DE QUESTIONS SCIENTIFIQUES D'ACTUALITÉ DE BIOLOGIE ET DE STU ORAUX DU CONCOURS AGRÉGATION EXTERNE SV-STU 2004

LISTES DE TOUTES LES LECONS DE CONNAISSANCES GÉNÉRALES ET DE QUESTIONS SCIENTIFIQUES D'ACTUALITÉ

DE BIOLOGIE ET DE STU

ORAUX DU

CONCOURS AGRÉGATION EXTERNE SV-STU 2004

Leçons de sciences de la Terre et de l’Univers
(candidats des secteurs A et B)

Leçons portant sur les programmes de connaissances générales des secteurs A et C ou sur le programme des questions scientifiques d'actualité
Activité interne des planètes telluriques
Aléas et risques sismiques
Aléas et risques volcaniques
Apport de l’étude des océans à la connaissance de la géodynamique interne
Arguments géologiques en faveur de la tectonique des plaques
Arguments paléontologiques en faveur de l’évolution
Autotrophie et hétérotrophie
Chaîne andine et chaîne alpine
Chronologie relative : principes et applications
Cinématique des plaques lithosphériques
Contraintes et déformations
Courants océaniques et circulation atmosphérique
Croûte océanique et croûte continentale
Diversité des bassins sédimentaires
Diversité du métabolisme des bactéries
Données géologiques sur l’origine de la vie
Du raisin au vin
Du rift à l’océan
Durée et vitesse de quelques phénomènes géologiques
Echanges océan -atmosphère
Energie et climats
Enzymes et métabolisme cellulaire
Estuaires et deltas
Evénements moléculaires et cellulaires au cours de la métamorphose
Evolution de la composition de l’atmosphère au cours des temps géologiques
Evolution de la notion de gène
Exploitation pédagogique de cartes géologiques (au choix du candidat) dans le Bassin Parisien
Exploitation pédagogique de cartes géologiques (au choix du candidat) dans le Jura
Exploitation pédagogique de cartes géologiques (au choix du candidat) dans le Massif Armoricain
Exploitation pédagogique de cartes géologiques (au choix du candidat) dans le Massif Central
Exploitation pédagogique de cartes géologiques (au choix du candidat) dans les Alpes
Exploitation pédagogique des cartes géologiques (au choix du candidat) dans les Ardennes
Fe et Mg dans les processus géologiques
Fermentation et alimentation
Géologie de l’Océan Indien
Géologie de l’Europe (à partir de supports cartographiques au choix du candidat)
Géologie de l’Océan Pacifique
Géomorphologie littorale
Gravimétrie et structure du globe à différentes échelles
Importance de la convection en géodynamique interne et externe
Influence de la composition de l’atmosphère sur le climat
Intérêts des bactéries en génétique
L’activité électrique du coeur
L’auxine
L’énergie interne du globe et sa dissipation
L’érosion des continents et la sédimentation terrigène
L’évolution récente (< 100 000 ans) du climat à partir des données géologiques
L’expansion des fonds océaniques
L’histoire des hominidés
L’hydrothermalisme océanique
L’hydrothermalisme océanique et les communautés biologiques associées
La cellule sensorielle
La cinématique des plaques
La collision continentale
La compartimentation cellulaire
La coopération entre organites cellulaires
La crise Crétacé -Tertiaire : faits géologiques et discussion des causes
La déformation ductile
La diagenèse
La fécondation dans l’espèce humaine
La formation des Alpes
La genèse des magmas
La mitose et son contrôle
La mobilité de la lithosphère
La Pangée
La réponse hormonale
La sédimentation sur les marges passives
La sismicité autour de la Méditerranée orientale
La stabilité de l’information génétique
La structure des protéines
La subduction
La Terre, machine thermique
La thérapie génique humaine
La transcription chez les eucaryotes
La transcription des gènes eucaryotiques
Le champ magnétique terrestre
Le contrôle astronomique des climats
Le cycle cellulaire
Le cycle de l’eau
Le cycle du soufre
Le génie génétique : principes et utilisations à partir d’exemples pris chez les végétaux
Le manteau terrestre
Le noyau cellulaire
Le noyau terrestre
Le potentiel de membrane des cellules nerveuses
Le quaternaire : hommes et climat
Le rein des mammifères
Le renouvellement cellulaire chez les mammifères adultes
Le spermatozoïde
Le support de l’information génétique
Le VIH
Le volcanisme au Tertiaire et au Quaternaire en France métropolitaine
Les basaltes
Les bio-constructions carbonatées
Les cellules musculaires
Les chromosomes des eucaryotes
Les dynamismes éruptifs
Les fonctions des vacuoles végétales
Les glaciations
Les glaciers et sédiments associés
Les granitoïdes
Les hémoglobines humaines
Les levures : organismes modèles
Les lipides : étude chez l’animal
Les marges continentales de la France métropolitaine
Les membranes biologiques
Les météorites
Les microfossiles : utilisation bio-stratigraphique
Les ophiolites
Les paragenèses métamorphiques
Les phénomènes d’induction lors du développement embryonnaire
Les phosphorylations dans la cellule animale
Les pigments et les couleurs chez les végétaux
Les processus de concentration métallogénique
Les recombinaisons génétiques
Les respirations cellulaires
Les séries magmatiques
Les structures des protéines
Les transports membranaires
Les vaccins
Magmatisme et géodynamique
Magmatisme et métamorphisme dans les chaînes de collision
Mesures et images de la surface du globe terrestre à partir des satellites
Méthodes d’élaboration de l’échelle des temps géologiques
Mitochondrie et chloroplaste
Modèles et reliefs en terrains calcaires
Na et K dans les processus géologiques
Procréer au XXIe siècle (espèce humaine)
Totipotence et différenciation des cellules végétales
Utilisation des isotopes de l’oxygène en géologie
Utilisation des isotopes stables en géosciences
Utilisations industrielles des microorganismes
Variations du niveau marin et stratigraphie séquentielle
6.2.6 Leçons portant sur les programmes de connaissances générales des secteurs B et C ou sur le programme des questions scientifiques d'actualité
Activité interne des planètes telluriques
Apport du magnétisme à la connaissance de la dynamique globale
Approches géophysiques du globe terrestre
Arguments paléontologiques en faveur de l’évolution
Axes et symétries de l’organisme animal
Chaîne andine et chaîne alpine
Chronologie relative : principes et applications
Conséquences climatiques des grandes éruptions volcaniques
Coopération et compétition chez les animaux
Cycle de développement des angiospermes et cycle des saisons
Cycle de matière et flux d’énergie à l’échelle de l’écosystème
Diversité des arthropodes actuels et fossiles
Données géologiques sur l’origine de la vie
Du rift à l’océan
Environnement et sédimentation lacustre
Exploitation pédagogique de cartes géologiques (au choix du candidat) en Provence
Exploitation pédagogique de cartes géologiques (au choix du candidat) dans les Pyrénées
Importance de l’eau dans la formation des roches endogènes
Importance de la convection en géodynamique interne et externe
Influence de la composition de l’atmosphère sur le climat
Intérêt paléoécologique des microfossiles
L’Archéen
L’évolution de la lignée verte
L’évolution des mammifères
L’oeil et son fonctionnement
L’origine des espèces : de la conception pré-darwinienne à la conception actuelle
La biologie des orchidées
La convection dans le manteau
La déformation cassante
La diagenèse
La dislocation de la Pangée et ses conséquences biologiques
La diversité intra-spécifique
La forêt : cycle de matière et flux d’énergie
La fusion partielle de la croûte continentale
La locomotion des primates
La locomotion des tétrapodes
La multiplication asexuée chez les végétaux
La prospection géophysique
La sédimentation continentale
La sédimentation sur les marges passives
La sismicité autour de la Méditerranée orientale
La subduction
La végétation de montagne
La vie planctonique
La vie sociale chez les insectes
Le criquet : un Arthropode terrestre
Le noyau terrestre
Le passage de la mauvaise saison chez les végétaux
Le relief des Alpes et ses conséquences écologiques
Les algues et leurs utilisations
Les bassins houillers en France
Les calottes glaciaires
Les corrélations trophiques entre organes au sein de la plante
Les courants océaniques : impact sur les climats et la sédimentation océanique
Les dynamismes éruptifs
Les foraminifères
Les formations évaporitiques
Les gamétophytes et leur devenir chez les Archégoniates
Les grands ensembles structuraux de la France à partir de la carte géologique au millionième
Les granitoïdes
Les marqueurs des paléosubductions
Les métaphytes fossiles
Les météorites
Les microfossiles : utilisation bio-stratigraphique
Les minéraux indicateurs du métamorphisme
Les mollusques fossiles et actuels
Les paragenèses métamorphiques
Les réserves chez les animaux
Les ressources énergétiques du sous-sol
Les risques naturels majeurs
Les roches sédimentaires biogéniques
Les séries magmatiques
Les stomates, interface avec l’environnement
Les surfaces d’échanges chez les plantes
Organes homologues et organes analogues
Planètes telluriques et planètes gazeuses
Proies et prédateurs
Quelques traits géologiques majeurs du Cénozoïque en France
Quelques traits géologiques majeurs du Mésozoïque en France
Quelques traits géologiques majeurs du Paléozoïque en France
Radiochronologie : que mesure-t-on ?
Récifs et sédimentation péri-récifale
Reproduction des Angiospermes et milieu aérien
Rôle de la végétation sur l’altération et l’érosion des continents
Séismicité et structure du globe
Sève brute, sève élaborée
Traces-fossiles et bioturbutions : signification géologique
Une céréale de grande culture (au choix du candidat)
Unité et diversité des Annélides
Utilisation des isotopes stables en géosciences

Leçons de biologie (candidats du secteur C)

 Leçons portant sur les programmes des connaissances générales des secteurs A et B ou sur le programme des questions scientifiques d'actualité
Autotrophie et hétérotrophie
Biologie des insectes en milieu aquatique
Critères de classification des métazoaires
Diversité du métabolisme des bactéries
Diversité et phylogénie des eucaryotes unicellulaires
Du lait au fromage
Du sexe génétique au sexe phénotypique
Espèce et spéciation
Gamètes et fécondation chez les animaux
Gamètes et fécondation chez les Archégoniates
Génotype et phénotype
Hormones et neurotransmetteurs
Importance biologique des lipides
L’activité électrique du coeur
L’amélioration des plantes 141
L’automatisme cardiaque chez l’homme
L’auxine
L’éthylène
L’homme face aux maladies microbiennes
L’intégration des messages afférents à un neurone
L’utilisation des champignons en génétique
La biodiversité
La céphalisation
La communication chez les animaux
La compartimentation cellulaire
La coopération cellulaire au cours de la réponse immunitaire
La croissance chez les végétaux
La croissance et le développement chez les insectes
La culture in vitro des végétaux
La digestion de la cellulose chez les mammifères
La diversité des relations interspécifiques
La douleur
La gastrulation
La glycémie : un exemple de régulation
La lignée germinale
La méiose
La notion de boucle de régulation établie à partir de l’exemple du baroréflexe
La nutrition des embryons de vertébrés
La paroi des végétaux
La physiologie de l’effort chez l’homme
La place des Ginkgoales et Cycadales dans la phylogénie des Archégoniates
La reproduction uniparentale chez les animaux
La spermatogenèse chez l’homme
La symbiose mycorhizienne
La transmission des caractères héréditaires
La vie fixée chez les animaux
La vie pélagique
La vie sociale chez les vertébrés
La vie sur une côte rocheuse dans la zone intertidale
La vision
Lactation et allaitement
Le cycle de l’azote
Le cytosquelette
Le méristème caulinaire
Le message nerveux
Le pain
Les anticorps
Les drogues
Les formations de soutien des métazoaires
Les gamètes
Les glucides et leurs rôles
Les interactions entre les plantes et les microorganismes
Les interactions mutualistes entre une plante et un autre organisme
Les maladies génétiques
Les maladies génétiques héréditaires 142
Les méristèmes caulinaires et leur fonctionnement
Les molécules de l’immunité
Les organes de réserves des végétaux
Les photosynthèses de type C3, C4 et CAM
Les phytohormones
Les pigments et les couleurs chez les végétaux
Les pigments respiratoires
Les pigments végétaux non chlorophylliens
Les plasmodesmes
Les squelettes animaux
Les tissus conducteurs chez les végétaux
Mise en évidence et intérêt pratique des fermentations
Naissance, conduction et transmission du message nerveux
Photophosphorylation et phosphorylation oxydative
Relation génotype -phénotype
Un agrosystème au choix du candidat
Virus et végétaux
Vitellus et vitellogenèse

Commentaires généraux 2004

Leçons portant sur les programmes de connaissances générales ou sur celui des questions scientifiques d’actualité
Cette partie de l’épreuve orale permet de tester les capacités des candidats à présenter une leçon d’un niveau scientifique un peu inférieur à l’option, mais d’une haute tenue pédagogique. Le jury veille en particulier à la qualité des faits énoncés et à la manière avec laquelle ils sont présentés. Dans cet exercice sont jugés : le plan, la structure et la démarche scientifique de la leçon et la qualité pédagogique dont font preuve les candidats. Les connaissances sur le sujet de la leçon et sur l’autre contre-option permettent d’affiner la note finale.
La forme : il est évident que la présentation des données et la démarche doivent être effectuées avec le plus grand soin. Trop souvent, nous avons pu voir des transparents mal réalisés, sales, posés sur la vitre du rétroprojecteur sans que les candidats se soucient de savoir si le jury pouvait lire quelque chose. Nous avons également eu à examiner des figures d’ouvrages, présentées rapidement juste en tant que vérification d’une conclusion énoncée avant l’observation.
133
Le fond : en SV et STU, des échantillons sont assez souvent demandés par les candidats mais ceux-ci éprouvent des difficultés à les décrire, puis à les analyser correctement. Fréquemment ce matériel, indispensable dans notre matière, ne semble être demandé que parce que les rapports de jury font chaque année mention de cette nécessité. Cette année, nous avons pu constater que l’informatique, comme lors de la session 2003, a été utilisée mais trop fréquemment comme une simple figure d’ouvrage, sans tirer profit des possibilités d’animation ou d’interactivité qu’elle peut offrir.
Les connaissances scientifiques en contre-option sont souvent extrêmement limitées. Le jury ne cherche pas à « coller » les candidats, mais à tester leur niveau de connaissance dans plusieurs champs disciplinaires.
Conclusion
Les candidats se présentent devant le jury en souhaitant être reçus au concours, on peut donc s’attendre à une motivation visible de leur part, et la présentation de la leçon devrait être claire, structurée et dynamique. À ce niveau des remarques, nous sommes étonnés de devoir préciser que les candidats se destinent à un métier où la communication est fondamentale. Il est donc surprenant de voir que les moyens utilisés lors de l’oral sont trop souvent très mal employés : écriture illisible au tableau, schémas trop petits, sans échelle, transparents s’apparentant davantage à des brouillons qu’à des documents explicatifs, etc. Ces points sont bien sûr pris en compte dans la note finale.
Rappelons une évidence : les mots, les termes ont un sens et de leur utilisation correcte dépend en partie la rigueur de l’argumentation et ses explications. Trop de raisonnements sont présentés dans une formulation finaliste, complètement inacceptable. ‘’Pour‘’, ‘’afin de’’, ‘’pourquoi’’ reviennent trop souvent. Que penser également des phrases suivantes : ‘’la problématique de la méduse, c’est de flotter. Pour cela, elle adopte la stratégie de l’allègement’’ ?….
Nous devons également rappeler qu’il serait bon que toute leçon débute par une introduction précise dans laquelle les candidats définissent rapidement les termes du sujet et ses limites, énoncent la problématique, puis présentent le plan qu’ils vont suivre au cours de la leçon. Cette étape est souvent négligée. Il paraît également évident que chaque partie de la leçon doit représenter une phase dans le déroulement logique de la démarche scientifique. Ceci permet d’éviter les trop nombreuses redondances entre les paragraphes et la désastreuse scission entre structures et fonctions. Le jury a souvent été surpris par la longueur des titres de paragraphes qui étaient rédigés comme des phrases complètes et révélaient souvent un manque de concision dans les propos.
Souvent, la conclusion est négligée. Il s’agit d’un vrai paragraphe dans lequel les candidats doivent dégager une synthèse constructive de leurs propos, et ne pas se contenter de résumer à la hâte ce qu’ils ont développé lors de l’exposé.
Certes, l’oral est une épreuve génératrice de stress, et l’on comprend les hésitations, ou les balbutiements, mais il est en revanche difficilement admissible que de nombreux candidats à l’agrégation ne sachent pas que le Dévonien se situe au Paléozoïque, ignorent, par exemple, ce qu’est la structure ternaire d’une protéine, ou soient incapables de schématiser un stade embryonnaire chez un Amphibien.
Quelques conseils d’ordre pratique : présenter les dissections dans l’eau et pas à sec et les accompagner de dessins d’interprétations. Réaliser les préparations microscopiques quelques minutes avant la leçon pour éviter leur dessèchement. Régler correctement le microscope. Choisir un matériel biologique adapté à la manipulation… L’ensemble du jury s’étonne également de voir péniblement montés des modèles du style « main à la pâte ». Il s’agit de modèles qui, s’ils sont parfaitement adaptés à un public de jeunes enfants, restent très largement en dessous du niveau exigible au concours de l’agrégation des SV-STU, et ne sont de toute façon que trop rarement utilisés de façon correcte. Les candidats semblent craindre l’emploi du matériel concret. Ainsi, il est étonnant 134
lors d’une leçon sur les séismes par exemple, qu'un sismogramme tracé sur un transparent soit présenté au jury, alors qu’il existe des documents concrets qui remplaceraient avantageusement ces figures déjà ardues à dessiner dans des conditions normales.

LES SUJETS DE L'ECRIT

VERS LE DOCUMENT OFFICIEL LISTANT CES LECONS DU CONCOURS AGREGATION EXTERNE SV-STU 2004